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LOS ESPECIALISTAS AFIRMAN QUE, ADEMAS DE ACEPTARLOS EN SU MATRICULA, DEBE ACOMPAÑAR SU APRENDIZAJE [13/12/2007] Una reciente encuesta confirma que la mayoría de los porteños quiere la integración. Sin embargo, el principal reclamo por discapacidad en la Defensoría del Pueblo es por la falta de adaptación de los colegios.
Por: Sibila Camps Los avances en medicina y psicopedagogía, las nuevas tecnologías y una concepción más amplia sobre los derechos del niño hacen que cada vez más profesionales y padres presionen para que los chicos con discapacidades se integren en escuelas comunes. Sin embargo, el mismo modelo educativo tiende todavía a excluirlos. La educación inclusiva se enmarca en la diversidad de la sociedad, para integrar en la escuela común a quienes tienen necesidades educativas especiales, pero están en condiciones de cumplir la currícula común con ayudas o recursos particulares. En el caso de la discapacidad, el acompañamiento básico proviene de una maestra integradora, formada en educación especial. No está permanentemente en el aula sino que trabaja con los docentes, adapta los contenidos y los ejercicios a las necesidades del chico, y lo ayuda a estudiar. El mayor número de denuncias por el tema que llegan a la Defensoría del Pueblo de la Ciudad se debe a que las escuelas -públicas y privadas- no están adaptadas para personas con movilidad reducida. "El 75% de las primarias públicas no tiene rampa", afirma Mariano Narodowsky, futuro ministro de Educación porteño. Ni hablar de baños accesibles. La integración es más fácil en el nivel inicial, y acumula trabas a medida que suben los niveles. La Dirección de Educación Especial de la Ciudad estima en entre 1.300 y 1.400 los chicos beneficiados por la educación inclusiva en primarias públicas. De las 141 medias públicas, sólo 10 trabajan con esta modalidad. No hay estadísticas confiables sobre privados ni menos aún del interior. "En el resto del país no hay escuelas especiales en todos lados. Si el chico no puede cursar en una común -las sociedades más chicas son naturalmente más integradoras-, se queda en la casa", señala Graciela Ricci, codirectora de la Asociación para el Desarrollo de la Educación Especial y la Integración (ADEEI), entidad pionera en el acompañamiento interdisciplinario. Una reciente encuesta realizada en Capital por la Fundación Par y el grupo Intus mostró que hay consenso para avanzar hacia una educación inclusiva. El relevamiento abarcó a 650 vecinos, docentes y padres de escuelas comunes. El 65% de los padres y el 53% de los maestros creen que es posible llevar a la práctica una educación inclusiva en el mediano plazo. Y son más quienes opinan que el trato cotidiano con personas con necesidades educativas especiales favorece la integración: el 72% de los docentes y el 88% de los ciudadanos. No obstante, entre el 82% y el 92% de los encuestados considera que la comunidad educativa no está hoy preparada, por inaccesibilidad edilicia y falta de capacitación docente. Sin embargo, el hecho de que un chico asista a una escuela común no implica que cuente con una docente integradora, con lo que crece la probabilidad de fracaso escolar. "Y el que va a una escuela especial se queda ahí, pero porque así lo educan, no porque no pueda crecer. Esos chicos no conocen otro mundo. Yo vivo en dos: el mío y el común", cuenta María Inés Laborde, quien siempre fue a escuela común (ver Un ejemplo...). Los expertos consultados por Clarín coinciden en que no todos los chicos pueden sumarse a la escuela común. "Hoy, algunos se beneficiarán más con la educación especial", dice Ricci. "Hay que buscar que el chico sea feliz donde esté. Aunque vaya a una escuela especial, puede hacer actividades integradoras en una escuela común -señala Graciela Muñiz, defensora del Pueblo adjunta-. Pero en la Ciudad no existe una política de inclusión: depende de la buena voluntad de las directoras, las docentes y las supervisoras". "Nuestro modelo de escuela primaria, marcado por la homogeneización del alumnado, se transforma en un obstáculo cuando se presenta un alumno diferente -reflexiona Silvia Dubrovsky, directora de Educación Especial porteña-. Si no pensamos en modelos más flexibles, el problema va a persistir. Pensemos en el costo que tiene que pagar el chico para acomodarse a este modelo educativo, tan alto al punto de perder su propia identidad". Dubrovsky apunta que el trabajo con el maestro integrador ayuda a flexibilizar ese esquema. "Pero se carece de la cantidad necesaria de integradores para dar respuesta a todos los chicos cuyos médicos, psicólogos, psicopedagogos y padres piden la integración", observa Ricci. Narodowsky se compromete "a que al final de nuestra gestión, las escuelas tengan mayor capacidad para incluir a chicos con necesidades educativas especiales", con una unidad de apoyo que agrupará a maestros integradores, docentes en lengua de señas y acompañantes terapéuticos. "La excusa de la falta de recursos puede llevar a procesos de segregación, a convertir a los distintos en enfermos y a crear guetos para ellos -alerta-. La inclusión educativa no es un acto de tolerancia sino de construcción de la ciudadanía". 2,7 Los millones de personas con alguna discapacidad, según la Encuesta de Discapacidad del INDEC: el 7,1% de la población.
Las experiencias de María Inés Laborde (26) confirman los beneficios de haber estudiado en escuelas comunes, pero también los inconvenientes y el sufrimiento por no haber contado con una educación inclusiva. Era bebé cuando una meningitis le causó parálisis cerebral, por lo que tiene ciertas dificultades para caminar y hablar, y en la motricidad fina de las manos. La mirada vivaz, en cambio, revela su agudeza; la sonrisa, su sentido del humor. Cursó los niveles inicial y primario en la escuela pública Nº 23 de Palermo. "Mis padres iban periódicamente a explicar cómo tenían que evaluarme y en qué. El neurólogo, Jaime Tallis, dirigía, mandaba consignas, explicaba qué cosas eran evolutivas y cuáles patológicas -cuenta-. Las maestras buscaban saber si yo tenía los conceptos, y no cuánto escribía por minuto". Maine -como la llaman- dice haber tenido "una sola docente sin paciencia; no me daban ganas de estudiar, y me sentía un estorbo". Y rescata la actitud integradora de sus compañeros. Los padres peregrinaron por varios colegios antes de que la aceptaran en la Media Nº 7. En primer año, una profesora propuso a los compañeros tomar apuntes con carbónico, para que ella en su casa los pasara a la computadora. Pero sin docente integrador, Maine dependió de la actitud de cada profesor. "La educación no está preparada para gente especial. Cuando el docente da a entender que no puede manejar mi situación y me pone en lugar de bicho raro, los alumnos me tratan así -observa-. Si el titular integra, ellos aceptan la integración". En la universidad fue aún más arduo. "Quería dedicarme al periodismo escrito, pero en el CBC una cátedra ignorante boicoteó mi proyecto. Les dijeron a mis padres que no fallaba yo sino ellos, que no estaban capacitados para trabajar con casos especiales. Les advirtieron que si me quedaba en la carrera, el sistema no me dejaría avanzar". Ahora, Maine cursa 2º año de Edición en la UBA. "Hablo con los profesores, pero no saben alternar metodologías. Algunos actúan bien; otros me ignoran, y eso repercute en mi desempeño: en algunos prácticos participo, y en otros me inhibo. A veces integran más los compañeros que el profesor".
Adriana Santagati La participación en la vida pública de las personas con discapacidad está condicionada directamente a la accesibilidad. Es, explican los especialistas, un círculo vicioso: si en la calle no hay rampas para cruzar y no pueden viajar en colectivo, no irán a rehabilitarse y tampoco a educarse, y esto restringirá sus posibilidades de inserción laboral. La escuela es fundamental para destrabar este círculo: está comprobado que con condiciones edilicias y pedagógicas, los progresos de un discapacitado en una escuela común son notables. Pero no hay que perder de vista que la integración tiene efectos muy positivos en el resto de la comunidad educativa. Aprender que el diferente es igual sirve para enriquecernos en la diversidad. Además, comprender las necesidades del otro nos estimulará a ayudarlo a dar pelea por esos espacios que hoy la sociedad no le otorga. Y eso nos hará crecer también como ciudadanos. También en Noticias de interés general Destacan acciones de organizaciones que trabajan en temática de la discapacidad En Formosa existen varias organizaciones sociales de discapacidad, las cuales desde hace varios años trabajan desarrollando acciones vinculadas a esta temática. A nivel provincial, estas organizaciones forman parte del Consejo Provincial para la Atención, Promoción e Integración de las personas con discapacidad. Ofrecen servicios de atención y estimulación temprana, rehabilitación física y neurológica, kinesiología y nebulizaciones, asesoramiento a la comunidad en temas relativos a la discapacidad, recreación y deportes, artística y folklore, talleres polivalentes para el aprendizaje de un oficio, programas de empleo comunitario en articulación con Gerencia de Empleo Formosa, todos servicios destinados a las personas con discapacidad de la comunidad. “Este espacio nace para la lucha, para la contención” Con las palabras del secretario general de la CTA Corrientes, Feliciano Romero, que propuso: “No al yo, pensemos como nosotros”, se rescató el trabajo en conjunto realizado en las comisiones de salud, educación y trabajo, en el marco del III Encuentro Regional de Discapacidad que concluyó el viernes. Construyendo poder para seguir avanzando Se inició ayer en San Salvador de Jujuy el III Encuentro Regional de Discapacidad. Durante la jornada el secretario de Discapacidad de la CTA Nacional, Carlos Ferreres, llamó a “tomar conciencia del poder que tenemos para poder seguir avanzando” y hablo sobre el futuro, sobre los niños: “hijos del pueblo, los necesitamos para hacer un país que merecemos”. “El Derecho tiene que ser un instrumento de transformación” Así lo planteó Horacio González, abogado asesor de la CTA en Seguridad Social, en el marco de las Jornadas de Capacitación que promueve nuestra central. Junto a León Piasek, abogado Laboralista y María Terragno, abogada, integrante de la Asesoría Jurídica de ATE, sentaron las bases para un accionar concreto que logre hacer reales y efectivos los derechos. Se creó el cargo de Maestro Intérprete En la lucha por más y mejores condiciones de trabajo y en defensa de la educación de todos los estudiantes, el gremio de docentes bonaerense impulsó la creación del cargo de Maestro Especial Intérprete de Lengua de Señas Argentina (LSA). Una vez más la acción gremial da repuestas. Los aspectos legales de la discapacidad El viernes 26 de junio se realizará en la sede nacional de la CTA el IV encuentro que dará cierre a las Jornadas de Capacitación y Promoción de Derechos en el Ámbito de la Discapacidad. El NEA convocado por la discapacidad Con la presencia de los secretarios generales de las CTA Formosa, Corrientes y Misiones se realizó la segunda jornada de trabajo. Se destacaron las particularidades regionales, el esfuerzo y el compromiso de los trabajadores respecto a la temática así como la fuerte necesidad de crear áreas de discapacidad dentro de las centrales regionales. “Nuestro modelo productivo genera discapacidad” Así lo afirmó Juan Pasaman, secretario general de la CTA Misiones, en la apertura del II encuentro Regional de Discapacidad que comenzó hoy en la capital provincial y que se extenderá hasta mañana. La presencia de representantes del Ministerio de Desarrollo Social de la Nación, la Comisión Nacional de Discapacidad e importantes delegaciones ceteatistas de Chaco, Formosa, Entre Ríos, Corrientes y Misiones, refuerza el compromiso en la consecución de los derechos de las personas con discapacidad. MAESTRO ESPECIAL INTÉRPRETE DE LENGUA DE SEÑAS ARGENTINA SUTEBA continúa peleando por más y mejores condiciones de trabajo para nuestras/os compañeras/os, junto con la defensa permanente del Derecho a la Educación de todos los estudiantes. “La Discapacidad no es un problema de especialistas” En estos términos, Liliana Díaz, responsable del área de salud de la Secretaria de Discapacidad de la CTA, desarrolló el tercer módulo de la capacitación que organiza nuestra central junto a la Fundación Trabajo y Justicia Social. También expuso el Equipo Docente de Capacitación en Salud Laboral de ATE provincia de Buenos Aires, cuyo aporte avanza en la comprensión de que la discapacidad es un tema que compromete al conjunto de los trabajadores. |
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